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＜ドイツ語＞第2外国語の目的は、第一に当該言語の修得にある。しかし、それは週2回の授業を2年続けても容易ではない。本学のように週1回のカリキュラムではとうてい達成できない（しかも教育学部生は2年目の科目を履修できない）。では何を教えるか。ドイツ語の授業では、ドイツ語をネタに言葉の仕組みを受講者に考えさせようとする。それは、どうすれば言葉が分かるようになるか、その理屈を分かってもらうためである。発音から始まって、名詞の性や動詞の人称変化等々、なぜこんな文法ルールがあるのか、日本語ではそれに対応する表現法はどうなっているのか。必ずしも実践的とは言えないが、そんなことを教えることによって、受講者が言葉の勉強を面白く思ってくれることを願っている。
＜中国語＞世界（中国）の文化を、語学学習を通して学ぶことを目的にしている。
基礎教養科目として１・２年生が中心に学ぶ「中国語Ⅰ」には、50人近くの受講者がおり、語学を学ぶ環境としては好ましいとはいえない。だが、グループ学習を取り入れる等の授業運営の改善に取り組むことで学習効果をあげている。
２年生以上を対象とする「中国語会話」「中国語演習」は、語学を学ぶに相応しい人数である。その上、蘇州大学交換留学生が数名参加しているため、「中国語」を身近に感じることができる環境である。この好環境を生かし、さらに相互学習を取り入れることにより、一層の学習効果をあげている。
＜フランス語＞フランス語科目では、実際のコミュニケーションの状況に身を置きながらことばを学ぶコミュニカティヴ・アプローチを心がけており、このような方針は、CEFR（外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ言語共通参照枠）の基準にも対応している。また学習者自身が、実際の例を観察することによって、文の構造や発音の原則等に気付いてゆくプロセスを重視し、自学自修のもとを作るとともに、外国語一般についての感性を養うことを目指している。但し限られた時間の中で、どのように学修を運ぶかという点について課題も多い。
留学生も多く履修している。履修者同士のコミュニケーションや、他のフランス文化の授業と関連づけることによって、言語から文化へ興味を広げて行けることを願っている。

障害がある学生に対する合理的配慮について理解を深めることを目的に講義およびディスカッションを行った。講義では、国が、社会が、今、大学に求めていることを概観し、その後、大学生によく見受けられるも、怠けと認識されやすい精神障害の特徴について学んだ。ディスカッションでは、主に、診断書がなくても、発達障害や精神障害を抱えていそうな学生はいるが、その学生たちにはどのように接したり、配慮をしたりする必要があるか、について話し合われた。日頃の授業に加えて、教育実習やインターンシップ、さらには就職活動などを支援していく際の合理的配慮の在り方について考えるきっかけとなった。しかし、まだ理解しなければならないこと、教員同士で（学校として）話し合わなければならないことは多く、今後も引き続き、このような機会を設けて欲しいという要望が出た。